全国高校混合式教学设计创新大赛从2019年创办，目前已被纳入中国高等教育学会《全国普通高校教师教学竞赛分析报告》和《全国普通高校教师教学发展指数》数据统计源，是衡量高校教师教学发展生态的重要指标之一。
第四届全国高校混合式教学设计创新大赛以“以赛促建、以赛促用、以赛促教改”为宗旨，由清华大学主办，经过淘汰赛，进入复赛共有765位选手作品，决出特等奖5名、一等奖20名、二等奖30名、三等奖60名、“设计之星”奖267名、优胜奖382名。
《临床微生物学检验技术》是华西临床医学院医学检验技术专业的一门核心专业课程，课程旨在培养具有超前国际化视野（广视野）、超强实践能力（强实践）、能够解决未来新现或再现感染性病原体检测与耐药问题的微生物检验未来专业骨干与行业领军人物。《临床微生物学检验技术》自2016年初开课，经过不断探索打磨，通过混合式教学，切实有效地解决了当前课程的教学痛、难点。
1.教改重点解决的问题：
1）知识层面：学科发展迅速，教材更新慢，如何让学生与前沿时时接触？
2）能力层面：感染病的病原谱改变，如何培养学生解决疑难感染病原体检测的能力？-能力培养
3）价值层面：面为未来公共卫生领域重大挑战，如何树立合作意识与社会担当？
2．混合式教学设计：
根据“新医科”建设方案与本校专业特色，为解决教学的难点，本课程提出“三进、三结合、培养四心人才”的课程设计思路。
图1. 混合式课程教学设计思路
3.基于BOPPPS+E教学模型设计混合式教学流程与活动
将各个教学活动的开展分配到线上、线下和课上、课下。利用渐进式、多层级的教学活动，构建以教学目标为导向的教学模式。师生双向进行导入（B）、目标（O）、摸底（P）、参与（P）、测验（P）、总结（S）。在课程结束，设计E环节（Ending），即尾声，作为下次课的衔接，使教学设计形成循环。
图2. BOPPPS+E混合式教学模式
4.基于多个平台打造医学培训
4.1中国大学MOOC平台：
课程配有线上课程《医学检验整合课程-临床检验报告的正确打开方式》，该课程于2019年9月首次在中国大学MOOC平台上线，目前已完成6轮开课，累计选课1.7万人。
慕课网址：
https://www.icourse163.org/course/SCU-1206676841
图3.院系自建MOOC运行期数及选课人数
4.2在线SPOC课程平台。以院系建设的国家在线开放课程为基础，根据本课程教学内容，上传教学团队老师自制微课视频（理论知识点、实验操作、文献解读），形成面向校内混合式教学的 SPOC平台。超星学习通平台。基于智慧化教学工具，形成了一套优质的覆盖混合式教学全过程的互动课件、教案（电子教材），并实现在线作业收集、批改、互评等教学活动（教学记录）。
图4.电子教材教学活动
5.课程评价及改革成效
5.1学生方面：
近两年，学生的总评成绩较传统教学有明显提升（数据），学生问卷调查反馈总体课程满意度超过90%（94.5%，2021），认为有对于培养职业素养、临床思维或科研能力有帮助（93.2%）。
图 5. 2021年春季学期学生满意度
5.2课程建设方面：
1）建立虚拟仿真实验平台：全国首届全国医学检验技术专业教师虚拟仿真实验教学项目设计大赛创意方案二等奖（2018）、第二届全国医学检验技术专业教师虚拟仿真实验教学项目设计大赛成熟方案作品三等奖（2019）、国家级一流本科课程（虚拟仿真实验教学一流课程）（2020）。
2）课程已获校级思政榜样课程（2021）
3）文章发表：课程混合式教学的相关文章《基于SPOC与虚拟仿真试验的混合式教学探索与实践——以“临床微生物学检验技术”为例》发表于核心期刊。
图6.发表教学文章
【后记】疫情下的备赛
备赛是场马拉松，团队的打磨、科室的支撑、学院的培训、历届获奖作品研习都很重要。
课程团队于2022年5月23日收到初赛章程，经过院内PK、校赛（6月28日）突围，代表四川大学参加全国赛。说课PPT已经七八次大修，至此完成初赛，开始3个月的复赛准备。
复赛所需的材料，除了说课PPT、还有教学设计表、教学日历、说课10分钟视频、40分钟课堂实录。3个月的时间，团队反复修改，说课与教学设计表逐渐完善。8月25日成都突发疫情，课程团队主力黄曦悦老师在发热门诊进行紧张的抗疫，按照要求发热门诊进行闭环管理，打乱了预先安排的课程录制。学校、学院争取到技术支持，最终选择在闭环酒店，通过个人手机录制10分钟说课，并进行后期制作。
从5月学院报名到11月底结果公示，经过系、院、校三级的精心准备、反复打磨，在第四届全国高校混合式教学设计创新大赛上获得优异成绩实属不易。感谢期间每一次磨课时专家、老师们的宝贵意见，感谢团队的信任、系科的支持、学院的帮助、学校的鼓励，《临床微生物检验技术》课程当面向未来，踔厉奋发，再创医检教育新高度。
